概况：黄山7岁女孩桃李，剖腹产，上小学一年级。去年在医院被诊断为品行障碍和多动症，桃李父母不相信医生的诊断结果，又去了另一家医院复检被诊断为智能发育滞后和多动症，桃李父母依然信不过，又去第三家医院复检，诊断结果是多动症。桃李母亲于2011年6月份开始通过网络与我们咨询，又于2012年2月份带患儿到我中心训练治疗。桃李行为表现为：冲动、易发脾气、课堂上随意下座位、不服管教、摔东西、喜欢招惹别人、有攻击性、学习困难、语言迟钝、不能计算、书写困难、思维能力发展差、智力发展中等、感觉统合失调。
观察：桃李行为冲动，爱发脾气，打人，朝人吐唾沫，对人有敌意。桃李意识清醒但听不进别人的任何话，也不能正确理解别人的话，无论别人对其表扬还是批评的语言，桃李的态度一律是反抗和拒绝，要么大声叫喊：“不”！要么生气的推搡别人，在学校老师也是这样反映，并说桃李根本无法坐到座位上，老师要求她坐下来时她不仅不听而且攻击老师。桃李个人主观意识较强，自我中心，做过的事转头就不承认。桃李从不表达自我需求，自顾就做，比如想喝水，自己下了座位就去拿杯子，不会跟教师打招呼。桃李写作业时用手捂住不让看，不会写的不会问老师，宁愿自己胡写。
诊断：多动症、对立性品行障碍、重度学习能力障碍。
分析：从表象看上去桃李强悍泼辣，自我中心。实质上桃李是这样的吗？经中心心理专家观察诊断，发现了桃李潜藏的另一面：她实质内心弱小、卑微而胆怯，极其缺乏自主活动能力，做事情均要求教师陪同一起做，否则自己决不敢动手尝试一下，经教师规范行为时引导，桃李会表达自我需求，但声音非常细小，几乎听不到。手部精细运动能力从不曾得到过发展，口喉部精细运动能力差，语言不清。思维能力极差，特别害怕做数学题，最简单的加减法均不会做。
从内在心理行为层面分析，桃李在生活环境中从不曾体验支持、关爱与尊重，导致她不相信自己会得到支持、关爱与尊重，长期的习得性无助，使她理所当然地认为自己不应该也不可能得到支持、关爱与尊重，所以她采取内在及行为与人隔离的方式存在着，她的大脑意识不能与五大感官协同联系外部世界，尤其触觉系统发展迟钝，脑髓神经系统是受损和沉睡状态，故桃李知觉系统迟钝、感受差，感情变化单一。她的心灵潜意识层面的思维活动与大脑意识不能协调一致。故我们看到桃李的表象与本质是两种截然不同的状态展现。
辅导治疗：7年的家庭教育过程中，桃李未曾发展出任何一项应该正常运转的能力，家长的教育是对教育的全然不知，把所有的焦虑聚焦在表象，到处寻找答案。于是，一个个标签铺天盖地而来：品行障碍、智能发育滞后、多动症、、、最终走进教育的死胡同。
孩子的自信、自尊、力量、勇气这些心理素质以及学习成绩都是能力的结果，它们在孩子的生命发展过程中地位同等重要。内在会影响外在，外在会促进内在，有时候，恰恰是我们忽略的不经意的东西给了我们沉重一击。而这一击，有时需要我们用半生或一生的精力来偿还，但补救和重建的前提是我们已经经历了深重的创伤。想要修复这需要一个漫长的过程！
桃李在中心训练和治疗已经一个月了，她得到了那些进步呢？敌意和攻击行为明显减少，下座位喝水和上厕所之前会跟辅导老师打个招呼，能够敞开让老师看其作业，不会写的会主动问老师。情绪状态也由紧张、愤怒转换为放松、舒展了，终于看到桃李的笑容和听到桃李的笑声了。
第二个月，桃李这个重度学习障碍的孩子不仅语文作业写的很工整，数学作业也开始做了。敌意基本消失，攻击行为明显减少，情绪状态基本恢复常态，初步建立了规则意识。能够和老师配合，和小伙伴互动。
第四个月，桃李能够正常的对待作业，主动去写，学会了思考。敌意、对立和攻击行为如同冰山的雪遇到暖阳逐渐消融，情绪持续稳定，与人群及其他个体的互动恢复常态，偶尔，依然以扯嗓子表达自己的需求。
在桃李父母持续的配合下，孩子的心理与行为发展会越来越好，祝福桃李全家能够享受到正常一家三口的天伦之乐，祝福！
